低年級課堂上如何讓孩子敢于質疑，提出問題，善于發言

我認為要讓低年級學生在課堂上敢于質疑，提出問題，善于發言，培養學生提問題的能力，就要努力為學生創設提問題的環境，有意識地鼓勵學生提問題。

所以，我在教學過程中從學生的好奇、好問、求知欲出發，積極培養學生勤于思考問題，敢于提出問題，在教學實踐中，我主要從敢問、愛問、善問這幾方面來開發學生提問題的潛能。

具體做法如下：一、敢問敢問是學生主動提問的開端，是學生心理創新活動的開始。

培養學生敢問，我主要從以下幾個方面入手。

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【第1句】：教師兒童化，拉近和孩子的距離\\r在平時，作為教師，除了要做良師，給孩子傳授數學知識，更要當益友，建立融洽、平等的師生關系，消除孩子的心理障礙，讓孩子感覺到老師喜歡和他們在一起，喜歡聽他們說話，這樣他們就愿意親近你，愿意把心里的想法告訴你。

我在教學過程中努力使自己適當兒童化。

所謂兒童化，自己的外在權威隱蔽起來，成為大孩子，親近他們，接近他們，和他們打成一片，使自己的一言一行、一舉一動適當學生化，以與學生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認知興趣、同樣的學習情緒、同樣的行為來完成教學的和諧共創。

通過教學實踐，我深深體會到：作為教師的我們必須放下架子，與學生平等相處，形成情感交融的氛圍，學生才能有話敢說，有問題一定要問，他們的創新精神就會伴隨著積極主動的探求新知的活動而不斷發展。

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【第2句】：教學民主化，保護孩子的好奇心\\r低年級的孩子對一切不理解的新異事物都感興趣，對于他們來說,生活中的點點滴滴都是一個大大的?,他們渴望更了解這個世界。

在家里，他們可以問父母，在學校，他們更想問的是老師，因為在他們心里，老師是博學的長者，什么都知道。

對于孩子的這種好奇心，作為老師和家長要很好地愛護和激發，耐心地解答孩子的問題，實在不能解答的也要作很好的解釋，如：我們可以試著這樣告訴孩子：哎呀，你的問題可真把老師也難住了，愿意想其他辦法找找答案嗎

找到答案后，可千萬要記得告訴老師啊

這樣做，不但保護了孩子的好奇心，讓孩子愿意獨立地去解決問題，也免除了老師回答不上來這樣一個尷尬。

我們絕不能不理不睬，甚至不耐煩，有意見，發脾氣，扼殺他們的好奇心和認識興趣，久而久之,孩子就可能再也不敢提出問題了。

\\r教學民主要求教師不以權威自居，不以自己為中心，要和學生建立一種資源分享的伙伴性師生關系。

教師惟有與學生建立平等的伙伴性的師生關系，才能理解學生、尊重學生，做到真正的教學民主。

我在課堂教學提倡八個允許，即：錯了允許重答；答不出來的允許離開座位請教他人；答得不完整允許補充；不明白的問題允許發問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學生自由發表意見。

由于實行了教學民主，學生心里感到安全、自由，具有了心理優勢，因而學生心情舒暢，思維活躍，敢想敢說敢問。

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【第3句】：問題無錯化\\r在教學過程中，學生不敢提問題是當前課堂教學中普遍存在的現象。

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我從學生中了解到，他們在課堂不敢提問題是有心理顧慮的，許多學生認為：我提的問題如果是錯的或別人都懂了，同學們譏笑嗎

有的學生認為：我提的問題如果不是今天的重點、要點，老師會批評嗎

我們應該認識到學生是成長過程中尚不成熟的個體，要從正面引導學生提問題和質疑問題，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現的各種錯誤的問題，我們要將重點放在弄清出錯的原因和如何糾正錯誤，讓每個敢于提問題的學生不因提錯問題而感到悶悶不樂。

當某個學生提的問題不著邊界時，我都適當鼓勵引導，從不發怒我向學生反復強調一種觀念課堂提問沒有對錯之分，對于提錯問題的學生，我決不批評，而是啟發他用另一方法思考，樹立信心，給學生創設心理安全的環境，讓他們大膽地提問題。

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【第4句】：學生自由化，營造輕松教學氛圍\\r在課堂上，首先教師教態要親切自然，即使有時候有的孩子提出可能很幼稚的問題，我們仍應加以肯定和鼓勵，以此來激發孩子的質疑積極性；其次我們還要重視培養其他孩子尊重他人發言的良好習慣，能做到先傾聽完別人發言然后再舉手，不要因為其他孩子不恰當的表現而讓發言的孩子感受到壓力，挫傷其自信心。

總之，我們要努力為孩子營造一個寬松、和諧、平等、融洽的教學氛圍,讓孩子在課堂上能有最佳的表現。

\\r上課時，學生任意插嘴，正是學生自我表達思維的表現。

我改變傳統的教學狀態，即：學生正襟危坐，洗耳恭聽，有提問，也得先舉手，獲準后才可以發言，未經允許就提問則被斥之為插嘴。

這種做法，學生的心理一點也不自由，即使有問題不敢問也不想問。

在平時的教學中，我讓學生隨時插嘴：有問題隨時提出來，并給于肯定和贊揚，如果學生提的問題偏離了教學目標，我就把問題暫時放一放，留到課外去解決。

我認為學生插嘴正是他們認真聽課、積極思考、主動參與教學過程的良好表現。

\\r二、愛問敢問已經為學生提供了主動提問的心理環境和現實可能，但兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。

興趣是主動學習的能源，學生只有對所學的知識感興趣，才能激起學習欲望，才有探索的動力。

在教學中有效地激發學生的探究興趣，形成良好的提問氛圍，使學生愛問，仍需進一步催化。

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【第1句】：設置懸念、激發興趣\\r愛因斯坦說：興趣是最好的老師。

激發興趣的方法很多，而設置懸念則是激發學生興趣的有效方法，教師要善于把需要解決的新問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際情況的舊知識中，在他們心理造成一種懸念。

置學生于一種心求通而未得的境地，就能引發他們的好奇和思考，激發他們的認識、興趣和求知欲。

例如：教乘法運算時，先布置學生做一些加法題：3個3相加是幾

6個3相加是幾

9個3相加是幾

最后提出100個3相加是幾

引起學生產生疑問，100個3相加既麻煩又容易出錯，有沒有簡便的算法呢

它應該怎么樣算呢

通過這種懸念的設置，激發學生提問題的興趣。

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【第2句】：認真對待、保護童心\\r好動，是兒童的天性；好問，是智慧的搖籃。

在平時的教學活動中，對那些在課堂上愛講話、愛提問的學生，我從不用簡單的紀律和語言加以約束和制止，而是了解這些學生到底想說什么

是否想出了什么新思路、新觀點或新方法

讓學生把話說完。

對學生提出的疑問，不管是有價值的還是無價值的、是簡單的還是難以回答的，或者是異想天開，標新立異的，都熱情和藹、認真對待，及時給予幫助和指導，以保護學生的好奇心和提問的積極性。

另外，我還在班上設立了星級小組積分評比欄，學生每提出一個問題，視問題的質量，則在相應的小組內加不同的分數，每節課評出提問題的優勝小組，則在相應的小組內加兩朵花，每周評出提問題的優勝個人，則在班級紅花欄中個人帶一朵花等等，加以鼓勵，讓學生體會到提問成功的喜悅。

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【第3句】：及時評價、激勵情感\\r每個人都希望被人賞識，被人表揚。

在教學中，我經常采用一個眼神、一個動作、一句鼓勵的話、一件有意義的獎品、鼓掌、歡呼、展示學生的作品等評價方式來激勵學生。

如：當學生對別人的結論提出異議時，我沒有馬上給予肯定或否定，而是征求大多數同學的意見，以商討的口吻與學生共同切磋，讓學生參與評價。

學生則通過認真傾聽其他同學的發言，并判斷正誤優劣，或肯定贊揚，或質疑爭論，從而使課堂形成積極交流、雙向互動的良好氛圍。

除學業成績評價外，對于學生的注意力，在課堂上討論發言的表現，動手操作、主動提問的積極性等都進行情感評價，對學生的點滴進步或優點給予充分的肯定和贊揚，讓學生體會到提問成功的愉悅。

\\r三、善問最有價值的知識是方法的知識。

善問就是讓學生掌握提問的方法，它是學生主動提問的提高階段。

教給提問的方法猶如交給學生打開知識大門的鑰匙，真正讓學生把握住質疑善問的主動權，處于學習主體位置。

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【第1句】：創設問題的情境\\r所謂問題的情境是指在新奇未知事物的刺激下學生形成認知中突然提出問題或接受教師提問，產生解決問題的強烈愿望，并作為自己學習活動的目的的那一種情境。

在教學中，教師不斷創設問題情境，用有趣的問題為教學過程引路，不斷明確著認識活動的遠近目標，能推動著學生認識活動的發展，使其開闊思路，啟發思維，激發興趣，幫助學生掌握重點，突破難點，可以為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛，增進師生感情。

此外，還可以把問題用游戲、故事、兒歌、猜謎語、比賽等多種形式表現出來。

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【第2句】：留給質疑的空間\\r留給學生質疑的空間我的做法主要是：一是示范質疑。

由于低年級學生的學習經驗和生活經驗不足，閱讀教材有時不得要領，提不出問題或提的問題質量不高。

針對這種情況，我在教學中有意識地為學生質疑作示范，而且提的問題是經過精心安排的，既要考慮教學內容，又要考慮學生的差異，注意向學生提示設問的角度和方法，使學生從老師的提問中學到質疑的本領。

如：學生在大膽提出問題后，我與學生對這些問題進行分析，看看哪些問題提得好，提得有意義，哪些問題提得不夠好，意義不大，并結合學生提出的問題，指出今后提問題時應注意什么，從而提高學生的善問水平。

二是鼓勵質疑。

首先要鼓勵學生、幫助學生樹立質疑問難的信心，最大限度地為學生開辟質疑時空。

其次是指導學生質疑方向。

鼓勵學生質疑的問題主要有：一是自己懂了，用來考別人的。

學生通過一次次生疑質疑的過程，把質疑溶化在每個教學環節之中，從而促進學生主動提問能力的提高。

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【第3句】：教給提問的方法\\r課堂上經常出現一種情況，學生敢問、愛問了，但提的問題卻抓不住要領、提不到點子上，這需要我們及時指導學生提問的方法。

我的做法：一是從課題聯想提問。

這個問題有一定的代表性，我讓學生展開討論。

此外，在新授結束后，學生提出不清楚、不明白的問題，可以鼓勵學生群策群力，加以解決。

三是在動手操作中生疑提問。

\\r總之，學生的學習和科學家探索的本質是一樣的，都是一個發現矛盾、分析矛盾、解決矛盾的過程。

素質教育的核心是創新，培養學生質疑能力既是對傳統數學教學經驗的繼承，也是當今社會培養學生創新思維的必需，合理地、充分地利用教材、學生的經驗等資源，培養學生的質疑能力，無疑為學生的思維發展開啟了一道關鍵之門。

學生主動提問題能力的培養，是創新課堂教學的一個重要環節。

實踐敢問、愛問、善問三個步驟，培養學生的自主創新精神，不失為一種有益探索。

我想：只要我們始終不渝地踐行，問題之花一定會在低年級課堂上燦爛綻放

小學英語課堂教學中存在哪些問題

【第1句】：問題無意義 課堂提問的問題要有明確的目的和指向，要關注學生能力發展和教學效率，唯其如此問題才有意義。

但是，在平時的課堂教學中，以下無意義問題常常可以聽到。

如： (1)What lesson are we going to learn today? (2)Who is your English teacher? (3)What’s your job? 以上例子反映出無(低)效問題的一般特征:問題回答與教學目標和文本主題并無多少關聯，可能誤導學生脫離所學內容，產生負遷移，或者僅對活躍氣氛產生效果，與本課內容無實質聯系。

學生在答問的過程中沒有獲得知識再現的強化遷移。

【第2句】：問題過易 許多教師提出的問題類型單一，回答時只需對事實或其他事項作回憶性重述或檢索性確認，回答問題內容已被陳述出來，問題本身對學生的回答方式限定在特定的范圍內，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的兩極范圍內選擇。

這類問題只需死記硬背的知識，而不需要推理分析。

流于表面，流于形式，并未真正觸及深層的智力活動。

對于培養學生寬廣的視野、創造性的思維，發散性的思維極為不利。

【第3句】：問題過難 所謂的問題難度，是問題實施中學生應對機率，答案達標水平反映的問題操作和適度。

問題的難度超出了學生的認知水平，原因是教師憑空設想確定的，它的評判使學生造成了認知的困難。

例如:How can we solve the population problem in China? 這一問題偏難，容易挫傷學生學習的積極性，阻滯教學進程，還破壞了教學氛圍，不利后續教學。

如何提高教學質量教導主任的發言

一﹑抓教研組，備課組的工作，提高學科的整體質量高度重視，目標明確，正常有序，保證質量的教研組活動，是推動學校教學工作，教改工作，教研工作的有力保障。

我校高度重視教研組在教學管理和實踐過程中的重要作用。

制定“教研組成為教師成才的搖籃”，教研組組長要對本學科的教學質量和教學全面負責的目標。

【第1句】：重視教研組長的選拔和培養，我們選配業務精湛，工作負責，有威信的教師擔任教研組長，特別注意提拔青年骨干教師擔任此職，以此增強學校教學工作活力。

【第2句】：學校領導親自組織教研組長學習理論，轉變觀念。

在教研組長會議上，分管校長、教導主任、教研組長學習最新的教育教學理論，教改動態，要求教研組長首先端正教育思想，改變教育觀念，加快課堂教學改革，提高研究意識，樹立新的質量觀，學生觀，教學觀，要求我們的教研組明確“教是為了不教”，從“教法”的研究過渡到“學法”的研究，同時針對我校生源的實際情況達成了“因為差，更要抓，不講差，只有抓”的共識。

【第3句】：時間規定，地點固定，保證教研組活動的質量。

我們保證教研組，各備課組活動能正常有序開展。

兩周組織一次教研組長的會議，布置階段性的工作要求，保持每個教研組工作繼續正常的有條不紊地開展。

每次教研活動都有要求，有目的，有收獲，把課堂教學工作的開展作為一個學期的重要內容之一。

因為教學工作是學校工作的重要組成部分，教學質量是學校工作的生命線，要深化課堂教學改革，全面提高學生學習的自覺性和興趣性。

4﹑領導直接參與教研組的各項活動，保證教研組活動質量。

分析教育教學情況，并堅持做好二項工作。

一是參與集體備課，強化備課意識，提高備課質量。

二是堅持聽課，評課及時指導反饋，提出改進意見。

領導深入教研組參與教研活動，保障了教研組活動的正常開展。

領導真正做到了了解教學，參與教學，指導教學。

使學校始終處于不斷研究，不斷探索，逐步提高的狀態中。

同時全面落實備課組建設。

發揮每個備課組作用，各備課組的老師長處和不足都能體現出來，做到取長補短，各備課組根據教學的實際情況可靈活組織備課活動，有利于老師加強教學研究，對于教學中發現問題及時討論，共同研究。

各備課組都能做到定時，定點，定內容，定進度，定檢查的常規工作，提高了備課組的作用。

把教學與教育結合起來，切實提高了教學質量，達到事半功倍的效果。

二、抓老師的課堂教學質量教師的課堂教學主要抓好五個環節，即備課。

課堂上講課，課后輔導，批改作業，檢查考試等五個環節。

教導處要指導和檢查教師做好這五個環節的工作。

提出了具體的要求。

【第1句】：備課：要求教師備好兩方面的內容，即教學大綱規定的教材上的內容及學生具體情況的內容@教材上的內容是死的，學生具體情況是活的。

我把這兩個面的內容定位硬件和軟件。

硬件是容易解決的，軟件是變化的。

要求老師花力量研究這個軟件。

這軟件有：學生的基礎，接受能力，班級情況等。

其主要目標是通過軟件研究開發，使學生對學習提高興趣。

興趣使學習的動力。

學生對學習積極性提高了，教學效果也會越來越好。

【第2句】：課堂講課方面：我校開展全體教師每學期“一人一課”公開課的活動。

形成了教學研討的氛圍，提高了課堂教學的質量，做到了一人開課，大家聽課。

課后評課的現象，老師們感覺到上好一堂課必須要鉆研教材教法，研究學生，各教研組的老師同心同德，一人上課，組內老師共同出謀劃策，提供建議。

積極地投身于課堂教學改革地潮流中來。

做到在教學中研討，在研討中成長。

在一人一課廣泛開展的基礎上，由各教研組推薦出優秀教師為學校舉辦的題為《好課與實踐》全校教學交流評比活動。

此次活動的宗旨是總結、發掘自身的教學特色，通過相互交流相互探討共同提高教學理論水平和實際業務能力，提高我校的集體教學水平，同時也提高了廣大教師運用多媒體的能力。

【第3句】：課后輔導：要求老師對一般學生輔導課堂上未掌握的內容，對好的學生輔導提高的內容。

【第4句】：批改作業：通過改作業，可以了解教和學兩方面的情況，主要是了解學生掌握知識的情況、認真做作業的情況。

這樣可以擴大“軟件”內容。

研究分析教學中的問題。

改進教學教法，提高教學效果。

【第5句】：檢查考試：主要抓考試前的教學內容總結，分析要求師生共同進行。

我們教導處就從這五個環節抓教師的課堂教學質量。

三、認真進行質量監控，組織好每次的月考，期中，期末考試工作，保證考試的質量，做好質量分析　　我校每一次月考制度，保證了學生學習質量的循序漸進也是對老師教學質量檢查的手段。

在每次考試質量分析中，對老師教學成績突出的給予一定的獎勵，鼓勵。

體現了老師的敬業精神與奉獻精神。

同時每次月考命題中，做到命題的科學性，也作為培養教師業務水平的一次實踐不斷提高命題水平。

四、抓好教導處教務員的工作　　教務員是教導主任進行教學管理的具體工作人員，是教導主任的助手，教務員工作的好

怎樣在小學數學課堂中滲透素質教育發言稿

一、加強校本研訓，打造實施素質教育的精品隊伍。

建設高效課堂，推進素質教育，提高教師的素質是關鍵，因此我們確立了立足校本研訓，構建高效課堂的基本路子。

【第1句】：集體教研，全員互學互助共同提高。

在小學教研室牽頭下，我們將全鎮8處學區整合為4個教研區，由教研員分區負責，建立了“教研員掛牌活動制”，豐富了“教研室—教研區—教研組”三級教研制度，提出了“整合資源、校際聯動、優勢互補”的教研策略。

通過開展集體備課、觀摩研討課和教學常規、教學特色展示等活動，有效解決了教研組規模小，教研活動流于形式，聽課活動走過場，缺乏思考和質疑，構不成教師群體的合作學習等問題。

真正達到了促進區內校際間的交流與合作，最大限度地實現優秀教育資源共享，教師同步發展的目的。

【第2句】：搭建平臺，促進青年教師快速成長。

青年教師在我鎮小學教師隊伍中占有很大比例，他們是我們小學教育的中堅力量。

為此，各學校積極支持他們外出參加各類教學研討活動，接受新課程理念，開闊教育視野。

外出學習回校后，上學習匯報課，撰寫學習心得，促進內化，提高業務。

鎮教研室每兩年評選一批鎮級骨干教師，不定期舉行優質課、優秀案例評選、課改論壇等活動。

中心小學每周四開展的“課堂教學周展評暨開放日”活動；各教研區每學期的“教研區成果展示”；全鎮廣泛開展的骨干教師示范課、青年教師研討課、外出學習匯報課、全員上好每學期“最佳一堂課”等“四課”活動，都為青年教師搭建鍛煉的平臺，享受成長的快樂，激勵青年教師競教競學，一批青年骨干教師嶄露頭角。

近幾年，徐延峰被評為首屆滕州名師，張野被評為棗莊市課改標兵，關繼偉等3人被評為滕州市十佳明星教師，張西強、李迎春等20余名教師被評為滕州市教學能手、課改標兵，彭宗偉等5人獲棗莊市優質課評比一、二等獎，鐘淑芹等30余節課獲滕州市優質課評比一、二等獎，蔣寶昂等8人次在市教研人員優質課、新課程論壇、教學設計等比賽活動中也取得優異成績。

二、構建高效課堂，堅守推進素質教育的主要陣地。

推進素質教育的主陣地說到底是課堂教學，學校研究實施素質教育的各種措施，也只有植根于課堂教學才有旺盛的生命力，因此，我們緊緊圍繞構建高效課堂這一有效載體，強力推進素質教育。

【第1句】：轉變教學理念。

思想是行動的先導。

去年以來，我們以教研區、學區為單位陸續組織教師學習《中國教育改革和發展綱要》、省市素質教育工作會議材料等，逐步引導教師轉變教育思想，樹立正確的教育質量觀：全體學生的質量，學生全面發展的質量，學生生動、活潑、主動性得到發展的質量。

其次，為了提升教師的教學觀念，我們先后舉行了“校長、主任談素質教育”、“我與素質教育同行”、“我心目中的好學生”、“課改與我同在”等系列論壇，限時說課、備課，限時制卷，新課標理論考試等活動，提升了教師個人的理論水平，提高對新課程改革的認識和適應程度，把對新課程標準的理論理解逐步內化為具體教學行為。

【第2句】：深入課題研究。

我們將課題研究與構建高效課堂有機結合起來，堅持以課題帶動課堂，以課堂推動課改，以課改推進素質教育，讓教科研成為實施素質教育工作的助推器。

為真正促使教師把課改理念轉化為有效的課堂教學行為，我們本著“問題即課題，實踐即研究”的思路，從“大處著眼，小處著手”，降低重心，貼近課堂。

每個學期中心教研組選定一個在教學實踐中遇到的熱點、難點問題，作為研究課題，制訂實驗方案，精心組織實施，做好過程記錄，積累研究資料，并定期組織課題組成員交流研討，做到在實踐中發現問題、在研討中分析問題、解決問題。

如教研室主持實驗的省教研室重點立項課題——《小學語文同步拓展閱讀研究》，中心小學的《如何構建高效課堂的研究》等課題，使研究與課堂教學結合起來，引導教師聚焦課堂，在實踐中體驗新的教學理念，探索科學教學規律，

【第3句】：廣推教學模式。

為建設高效課堂，我們全面推行市教研室各學科教學策略（模式），實現各學科教學模式在教學實踐中的智慧突破。

本學期，我們先后印發了《張汪鎮小學課堂教學指導意見》、《各學科教學策略（模式）學習材料》、《張汪鎮小學構建高效課堂實施方案》等文件材料，供全體教師學習、研討、實踐。

組織開展了課堂教學改革研討暨課堂教學建模推模活動，每次活動后該學科教師均寫一份學習心得，設計一份精品教案，加深老師們對該學科教學模式的理解，修正教學行為、提升教學智慧。

同時，我們嚴格執行各級領導推門聽課、課后反饋制度，同伴聽課、課后研討制度，要求教師在課堂教學前研討模式、課堂教學中實踐模式、在課堂教學后反思模式，以教學模式的推廣，推動高效課堂的構建，提高整體課堂教學水平。

【第4句】：學科團隊引領。

面臨著高效課堂的著力構建，本著為教師專業成長服務的意識，教研員變檢查者、督促者與指導者為“平等中的首席”。

學科教研員在全鎮挑選四、五名骨干教師組成鎮學科中心教研組，“沉入”備課組、“沉入”教室、“蹲點式”參與學校教研活動、“下水式”投入課堂教學之中。

利用中心教研組的團隊智慧，為學科教師提供精品教案、聽課心得、教學案例等學習研討材料。

各學科中心教研組，積極開展網絡教研，組織教師通過市教研室“滕州教研”、中國教育資源服務平臺“新思考網”等學習平臺開展網上學習、網上培訓。

同時各學科中心教研組建立學科博客——學科教研工作站，網上交流、信息互通，提升教研效率、放大教研成果。

通過學科中心教研組的建立，有效地引領教師走向專業成熟，推進學科改革縱深發展。

三、拓寬教育渠道，不斷豐富素質教育的育人內涵。

在“高奏主旋律、突出主渠道”的同時，我們還多渠道地對學生進行素質教育，全面提高學生的思想道德素養、科學文化素質、身體心理素質、生活勞動技能等，提升學校辦學品位、豐富素質教育內涵。

【第1句】：營造書香校園，積淀人文底蘊。

我們要求各校打造以經典誦讀為特色的校園文化建設。

各校充分利用晨讀和每周兩節的閱讀課，開展經典誦讀活動。

通過建立班級圖書角、墻報、板報等形式精心構建班級閱讀活動平臺，使學生浸潤在濃濃的經典文化氛圍之中。

我們還注重發揮家長的積極主動性，把經典誦讀的時空向家庭延伸，一段時間以來，家長成為我們營造書香校園的支持者和直接參與者。

通過多途徑開展，時時刻刻都在積淀著學生的人文底蘊。

【第2句】：開展綜合實踐，培養自主能力。

在全面實施素質教育的過程中，我們牢牢抓住新課改的亮點——綜合實踐活動，各校因地制宜，立足實際開發綜合實踐活動資源，全面開設了綜合實踐活動課，培養學生自主合作探究的能力。

中心小學的“我是班級小主人”、“安全天天伴我行”、“國旗飄飄”，皇殿崗小學的“古薛文化溯源”，夏樓小學的“張汪板鴨"飛"起來”，大宗村小學的“改革開放農家樂”等等專題，已經成為學校活動的經典和品牌，并已凸顯出多種育人效應。

【第3句】：搭建展示舞臺，張揚學生個性。

省素質教育會議把培養學生的特長放到了相當重要的位置。

我們充分利用各種節日舉辦演講、童謠、古詩文經典誦讀、寫字、聲樂、舞蹈、課本劇表演，給學生搭建一個個充分展示自我的舞臺，給每個學生提供自主選擇、主動發展的空間，促進了學生全面發展和特長發展，中心小學、大宗村小學每年一屆的校園文化藝術節更是喚醒了學生的特長，成就了孩子們的夢想。

各位領導，各位同仁，時代在進步，教育在發展。

素質教育工作會議精神給我們指明了方向，今年是強力推進素質教育的關鍵一年，讓我們沐浴著素質教育的春風，在實施素質教育的道路上，進一步更新教育觀念，創新教育思路，勇于探索，大膽實踐。

繼續加大校本研訓的力度、提高廣大教師投身新課改的能力，堅守課堂教學主陣地、全面提升素質教育質量，辦出讓人民更加滿意的教育

教師節優秀教育工作者個人主要經歷怎么寫

一、理解教育科研的意義，明確教育科研的任務蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

教師從事研究最終目的不僅僅是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質。

新世紀對人才的需要不再以知識儲備作為追求目標，而是以提高全民族的智力水平為根本目的，因此，現代教師要實現由知識型向科研型轉變，必須培養教師的教育教學科研意識，積極投身于教改實驗和教育教學科研中。

這是時代賦予跨世紀教師的期望和目標。

現代教育強烈呼吁教師專業化，其中專業化的的兩個主要指標就是：教師要有研究意識和能力，教師要成為研究者。

課題研究為教師的專業成長提供了一個平臺，也是教師成長的有效途徑，試想，假如我們教師的教育教學工作能夠像其它專業工作那樣建立在研究基礎之上，工作方式能像醫生一邊提供醫療服務，一邊進行病例研究那樣，一邊進行著教育教學服務，一邊進行著課例、課題研究，那么，我們的教學工作就會逐漸有“專業”的聲譽和地位，我們也將真正具有教師和研究者雙重角色，到那時，教師的職業就會越來越專業化，教書匠的稱呼會因此消失，學生因此將得到專業對待，教師專業工作者的社會待遇因此將獲得，教師也將因此感受到專業成長的快樂和幸福。

試想，教師帶著全新的理念進入了課堂，帶著自己的教育理想實施教育，用研究的視角教學，用愛心撫育學生，用激情感染學生，用高超的教學藝術引領學生，在知識的殿堂里遨游，將是一個多么動人的教育場景，此時，教育科研就不再成為負擔，而是一種鮮活的愉悅的，充滿激情和詩意的承載著教師群體共同愿景的事業。

二、培訓教育科研理論， 提高教育科研的技能為了揭開了教育科研的神秘面紗，使教師認識到教育科研工作過程就是發現問題，探索問題，解決問題的過程，我校多次對教師進行課題選擇和積累材料，整理分析材料等多次培訓，有時遇到實際問題，自已本學校組織解決，有時，請進修校和教研室的教師進行指導，其中王良教師的課題指導工作從2004年就開始了。

實踐使我們深深地感到，廣大教師的研究都源于繽紛的教育實踐，是教師對教育實踐的獨特認識，是非常珍貴的，因為，教師們所選擇的課題基于自身教育實踐的困惑和問題，而每一個研究個體，研究環境又都是獨一無二的所以，廣大教師在課題研究中，突顯了個性風采，他們自身教育教學服務，為他人提供有益的借鑒，具有了獨特的引領價作用。

培訓本著研訓結合，以研促訓的原則，在發現問題，分析問題，研究問題，解決問題的過程中，豐富教師的專業知識，提高教師的科研能力、實踐水平，下面就以一次培訓活動為例，說一下我們培訓的思路：2010年寒假的教研工作，首先由班子成員進行專題研究，然后由李校長親自起草了研究題綱：（一）學情分析（二）本學期的教學目標（三）目標在達成的手段和方法在期末總結大會上，李校長結合試卷分析，對學生的基本情況作了研究之后，提出教師應在假期學習和研究，全面提高自已的教育教學能力。

具體作法是全面了解學生，在假期作好家訪工作，了解每一個學生的思想動態和學習困難，開學為學生設計好培養方案；鉆研下一學期所教的教材及課程標準，了解所教的內容和要達到的要求，研究如何更好地使用教材，在對學生已有的知識基礎和能力基礎的充分的掌握之后，預測在每個教學目標達成的過程中，教與學會有哪些矛盾，如何解決這些矛盾，深刻反思以往的教學，在學習中搜集整理資料，形成自已的研究成果，開學來時行小組交流。

具體任務：

【第1句】：分析學情：（按年級分析學生人數，優秀生人數及優秀率，及格人數及格率，考慮一下學生的學習過程，注重過程性評價，問題學生，有潛力的學生。

從整體一看，學生對本學科知識的掌握情況，現階段學生應達到的知識水平，能力水平，而實際水平怎樣，學生的生活習慣、學習習慣及思想品質狀況）

【第2句】：自學教材、

【第3句】：學習課標、

【第4句】：確立目標，

【第5句】：形成教學方案。

2011年2月24日教師們早早來到學校，學校集會對研究的程序做了全面的部署。

學校領導親自檢查了教師在寒假的學習研究成果，并深入到每個教研小組參加了歷時一天的研究。

這次活動中，我們充分考慮了學情，體現了以人為本的思想，體現了學生是學習的主體，是工作的中心，一切工作和研究要圍繞學生的學習發展展開；教師對課程標準又了更新的了解和把握，對教材有了新的認識，有了駕馭教材和對教材進行再創造能力；教師對教學過程中，面對每個知識點，學生在掌握知識，形成能力的過程可能出現的矛盾有了一定的預測，并把它們形成了一系列的問題，在假期自已都設計了解決的方法。

在集體研究過程中，組長先把問題提煉出來，形成一個問題串，然后逐一解決。

每個人都說出了自己的方法，由備課組組長進行整理，形成了本學科的教學方案，這個方案回答了在新學期我們教什么，怎么教，達到什么樣的樣的效果。

經過再次交流之后，大家在方案上簽了字。

3月26日，用一天的時間召開了教研成果匯報會，在會上每學科都展示了自己的教學方案。

李校長對研究成果表示贊賞，他鼓勵大家繼續學習，在學習中研究，在工作中研究，在實踐中豐富自己的理論，在實踐中驗證和改進自己的理論。

形成自已的教學特色，對不太滿意的音體美組，會后進行了單獨指導，重新確立方案。

本次年備課，為榆中的教學設計了方案，每位教師以作父母之心在心中為每個學生設計了培養方案，為后續學習提供了方法，也為校本教研積累了經驗，不能空對空，也不能地對地的研究，要把理論研究與學情，教材和課標聯系起來，抓住主要矛盾，提煉實質問題，在問題的引領下，組織研究，在研究中求進步，在學習中求發展，打造榆中快樂的研究生活。

在課題的研究過程中，得到了縣教研室和進修校的大力支持，恰逢我縣嘗試運用教學案一體化的教學模式，我校的合作為主，先研后導的教學模式，可以說和教學案一體化不謀而合，在有關領導和專家的指導下，我們的教學模式逐漸完善。

三、以課堂教學為依托，教育科研可持續發展我們教育科研的基調是：提高課堂教學的實效性，向課堂45分鐘要效益。

在科研實踐中，我們采取低起點、小步伐，從問題入手開展小課題研究。

在這個基調下，我們學校先后研究的主課題有《學導式教學策略研究》、《以有效教學設計的研究，促進有效教師隊伍的成長》、《課堂教學有效性的研究》、《合作為主，先研后導教學模式的研究》、《構建地域教科研協作體模式研究》，教師圍繞學校的主課題，研究一些具體教學中遇到的問題。

從研究實質上看，學校我們的教學研究工作，經歷了四個階段：（一）轉變教學觀念階段：（約兩年多時間）在這一階段里，我們通過研訓結合的研修方式，幫助廣大教師轉變以“教師主講”為主體形式的教學模式。

在這一階段里，我們通過教研解決了這樣幾個問題：

【第1句】：課堂上教師講得那么精彩，內容完整、層次清晰、環環相扣，為什么學生還是學不會

【第2句】：課堂上，教師賣力地講，學生又會了多少

【第3句】：學生的知識、能力是教師“講”高的嗎

結論是：教師一味地講，不會提高課堂效益，必須改變“滿堂灌”的教法。

（二）探索實驗階段：（約三年多時間）在這一階段里，我們重點是打破“滿堂灌”，采取了《學導式教學法》這種方法教學有助于啟發學生思考，因教師對學生的自學指導跟不上，因而上課，教師依然是走回到老路上，不能在學生一次次自主學習后提出問題，由淺入深地去解決問題。

通過探索與實驗，我們總結出以下幾點：一、這種方法對克服“滿堂灌”的教學方法，有一定的效果，但這些方法施行的過程中又都存在一定的不足，以自主學習為主，教師的學法指導要下一定功夫，學生自學習時，要處理好合作預習的方法，才能有好的學習效果，要設計好一整套的預習方案，讓學習自學習時，知道學習什么，怎么學，還要知道自己已經學會了什么，還有在那些問題沒有解決，要給學生分好小組，讓課上合作、課前合作都成為必須完成的內容，這樣，才可能解決課學教學中“啟而不發”、“問而不答”、教師提要求學生疲于應付等敝端。

（三）探索新方法，創建新模式：我們反思了《學導式教學法》的實驗研究，是準備工作不到位，學生并自學沒有達到“憤”“悱”狀態，所以“導”只能是變向的“講”，否則學生是學不會的。

要引導課學教學走出傳統教學觀念的藩籬，實現自主學習、合作學習、探究式學習，就要以科研為先導，從問題研究入手，引導建構新課程有效課堂教學。

在縣進修校和教研室的指導下，我們開始確立了對課題《課堂教學有效性的研究》。

先后對《先學后教，當堂訓練》的教學模式和堂堂清、周周清的考試作了嘗試，師生操作層面也有很多問題。

考試給學生帶來了壓力。

我們在適合我校教師和學生的條件做了借鑒，形成自已的有效的課堂教學模式。

學校課題組在此的基礎上整合出新的教學模式《合作為主，先研后導》。

一）前期準備

【第1句】： 學生組織：為給學生的交流和合作學習提供了契機，要給學生分成相對獨立的小組，學習小組為四人一組，分工為組長、記錄人、檢查員、發言人采取輪換制。

兩個小組合成為8人的評星小組，在班級值日、班級活動、課堂比賽，學習任務分配等均按此小組。

每班都有評星臺，星級評比囊括課堂表現，成績提高，個人進步、小組協作、班級工作、參賽獲獎、小組工作，小組比賽，小組活動開展等多方面。

由此確立學生之星、小組之星、班級之星三種評比模式把評比的結果做為獎金發放的主要依據。

【第2句】：教師準備：超周備課，備出預習指導：其中包括學習目標，學習內容，方法指導，練習檢測等欄目，在上課前一至兩天發組學生。

學生在自主學習的基礎上，小組合作交流學習內容，指出小組還 解決不了的問題，做為課上的重點內容，去學習和研究。

（《合作為主先研后導》的教學模式的主要結構在這里不多作介紹， 四、教學模式的完善和發展階段教學模式是否能提高課堂教學的有效性，是要在實踐中研究和 檢驗的，這期 間，我們先后進行了課題《課堂教學有效性的研究》、《合作為主,先研后導教學模式的研究》，教師圍繞主課題，對自己課堂教學中遇到的問題，長期關注，形成小課師進行研究，形成了論文集彩虹和教學案例反思集明燭，在研究中培養了一批懇研究的骨干教師，也形成了比較科學的研究方法：研究專題的確定： 向教師們征集在實施《合作為主，先研后導》教學模式中發現問題，如果提的問題多，就把它歸類，研究選出教師們最想解決的問題，最后由組長在征求大家意見的基礎上確定問題，其它沒有研究的問題排上序號，依次去研究。

具體的流程 ：征集問題---篩選問題---排序分段---公布主要問題---確定主要問題---搜集資料---實施研究---交流總結---實踐印證---再續話題。

問題出現了，從下面幾個方面去研究：

【第1句】： 這個問題現狀表現是什么

【第2句】：出現這些問題的原因是什么

【第3句】：我們在解決這個問題上已有了哪些經驗和思考

【第4句】：解決這個問題可心采取什么方法

每個人的課堂教學要時刻關注這些問題大膽實驗、搜集解決問題的方法，小組內合作研究，尋找解決問題的方法，合作仍有困難的，就在請專家指導。

有初步的結論后在課堂教學中驗證方法的合理性。

聽課、評課以這些問題為主要焦點，每月一篇的教學論文及教學反思盡量論述這個問題或在解決這個問題中所持有的看法和想法。

教師研究的是我們自己的困難和問題，由我們自己來解決，在解決問題有同時增長了能力，解決的成果為我所用。

在寫教學論文、案例時有了素材，所寫的是自己經歷的過程，自己研究的成果，寫出來不空洞。

問題解決的同時，教學模式也日臻完善。

三）交流形式

【第1句】：堅持一課一研式 “研課”活動，每周一次。

【第2句】：.備課組每周用一下午的時間研究下一周教學內容的目標重點要掌握的知識的重點難點及預計的教學方法和學法。

骨干教師要起到帶頭做用，藍青工作結隊子的教師在教法上要教學相長，分頭出好下一周的預習題、預習指導、課上作業，每周由一名教師出一份測試題，不隨意考試，不亂發試卷，以減輕學生負擔。

在集體備課的基礎上，教師在進行個性化備課，把合作的理念應用于備課中達到高效備課的目的。

【第3句】：以“導課活動”樹立典型，以點帶面，促進全面繁榮。

【第4句】：.以案例為中介，

【第5句】：.一課多聽（同課異構），提供話題，比較提高

【第6句】：教學探索課，以問題為中心，圍繞案例進行研究。

【第7句】：堅持從課改開始連續六年的“創新杯教學能手大賽”，激勵教師參與研究。

【第8句】：校際協作，積極組織西片教研協作體活動，在向其他學校學習的同時，求得與其他學校合作交流，請進來，走出去，經受檢驗，在活動中展示風采 ，形成風格，實現兌變。

五、正在研究課題《構建地域教科研協作體模式研究》，一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園，在我們的教學模式形成之后，恰逢教體局推出教學案一體化教學法，和我們的教學模式思路不謀而合，我們很想和兄弟學校一起研究實施教學案一體化，針對各校師資發展不平衡的現狀（每所學校都有自己的強勢和弱勢學科），和各校的教研的局限，為發揮校本教研水平較高的學校的輻射、拉動和均衡的作用，發揮教研較弱學校的后發優勢，增強各校自我發展的能力，成立開魯縣西片中學教研協作體，這個組織是開魯教體局提出的，在這里我們將對協作的活動方式方法及合作效率、效果進行研究，力求研究出高效的協作體模式。

教育本身不是孤立的，學生在小學時期形成的學習習慣、學習方法具有奠基的作用。

學生從小學到初中的過渡和從初中到高中的過度都很難，為了解決這個難題，本著對學生終身發展負責的理念，我們組成了大榆樹中小學協作體，初中高中協作體。

地域教科研協作體：是指地域相近的學校實行學校管理、區域性教研、師資培訓與交流一體化，并借助現代信息技術建立教育教學、校園文化建設等一系列合作與共享機制的一種教育集團化模式。

這個課題已經在自治區立項，正在研究之中。

每年課題結題驗收活動中，教師的研究熱情和活力使我們深受感動，在匯報課中，我們看到了新課程理念下的課題研究對激活課堂教學和提高教學效率實效，在查閱資料的過程中，我們看到了教師在課題研究過程中的投入和艱辛，大部分教師學會了積累過程性資料，并注重表達，許多教師撰寫了論文隨筆典型課例等；在研究中，我們看到了一代學者型教師在研究過程中的篤學和創新。

他們說出了自己在研究過程中的許多嘗試和做法，思路清晰，情節生動，可以看出在研究過程中，閱讀了大量相關理論。

教育科研的收獲是什么

是教育觀念的轉變，是研究意識的形成，是教育技能的提升 ，是對生命意義的理解和追求，對學校而言就是教學效率的提高。

讓我們攜手共進，在研究中提升、在研究中成長、在研究中奉獻、在研究中享受快樂，為實現創自治區一流基礎教育目標，作出教育科研應有的貢獻。